猫

教材分析：

猫是人教版七年级下册第六单元的一篇散文。本单元选编了描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还识图从动物世界里折射人类的生活轨迹。本文用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。学习这篇散文，不仅可以引起学生情感上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，而且能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采。

依据初中语文新课程标准的要求“要重视学生思维能力的发展”、“要重视知识之间、能力之间以及知识、能力、情感态度价值观之间的联系”，结合本单元特点，定学习目标为：

1、积累字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感情及蕴含的哲理；

2、揣摩生动的细节描写，体会对比的作用；

3、培养学生形成关爱动物，善待生命的情感，通过对文章的体悟，理解，消除误会，平等相处的意义

教学重点：把握文章主要内容，体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

教学难点：揣摩生动的细节描写，体会对比的作用。

教学方法：1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生反复读，才能体会课文中包含的复杂感情。

2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

教学过程：

第一课时

一、导入：

二、整体感知：

（一）作者介绍

（二）学生自读课文，注意字词的读音

（三）朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。思考：

1、作者一共养了几只猫？

2、这几只猫的外形、性情各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样？

3、这几只猫的结局怎样？对于他们不同的结局，“我”的心情有些什么变化？

完成下表。

4、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么不单写这一次，而要写另外两次呢？（第三次是详写，用前两次来为第三次作铺垫）

5、为什么写两只可爱的猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，到底发生什么可怕事情？（芙蓉鸟事件。）

6、为什么“对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多？（因为第三只猫的死责任在“我”，在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。

（四）精读赏析

重点品读15——34段，完成下列问题。

1、案发现场情况：

鸟儿死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。

羽毛松散着，好像它曾跟它的敌人挣扎了许久。

2、犯罪嫌疑人：那只猫。

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：

（1）案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。

（2）案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。

4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：

拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。

5、事实真相：被一只黑猫吃了，而不是那只丑猫

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

（1）在知道案件的真相后，“我”的心情是怎样的？

难过自责内疚

（2）为什么会造成冤案？

由于“我”的过失

“我”的过失是什么（原文）为什么有这样的过失？

“我没有判断明白，便妄下断语??动物”

“我”没有对鸟亡事件作冷静的分析，没有认真地调查便草率地作出了判断。

根本原因：“我”对那只丑猫抱有偏见

8、在这个冤案中，“我”错在哪里？你从这个事件中，得到了什么启示？

（仅仅根据一点可疑的迹象就得出主观臆断是错误的，应当依据事实，不要妄下断语，不要伤害无辜。

四、主题探讨

通过对三只猫不同结局的叙述，表达了“我”对第三只猫的内疚、痛苦，表现了“我”认真吸取教训，用于自责的精神。进而告诉人们：待人接物不要有偏见，应当平等公正，不能主观臆断，妄下断语，以致伤害无辜。那样会留下痛苦的回忆，冤枉了别人，如果对方难以辩解，那更会给自己留下痛苦。

五、拓展延伸

生活中，你是否也曾经错怪过人或被人误解？把事情说给大家听一听，并且讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？

第二课时

教材分析：本文是用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，动物的世界里折射着人类的生活轨迹，意境深远、含蓄，给人深深的思考。培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处世原则。

教学目标：

1.整体感知课文内容，疏通文意，品味作者朴实深邃的语言背后的情感。

2.培养学生善于观察、积累生活的习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3.感悟作者的思想感情以及文章蕴含的哲理；培养学生热爱生活的态度。教育学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小；学习作者敢于认错、勇于自责的可贵精神。

教学重、难点：

1..学生通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。

2.感悟作者的感情以及文章蕴含的哲理。

教时：2课时

教学过程

第二课时

一、复习导入新课

上节课我们学习了三只猫不同的来历、性情等特点；字里行间流露着作者郑振铎的各种情感。对于三只不同的猫，作者的感情与态度并不完全相同。这节课就让我们继续回到文本中去阅读，看看郑振铎是怎样抒发自己的情感的？

二、探究写作构思

1．跳读课文，探究思考：

1大家对第三只猫的态度是怎样的？与前两只猫相比有什么不同？ ○

2如果不写前两只猫行不行？ ○

3三只猫出场的顺序能否交换？为什么？ ○

2．明确：

①细节描写的写作手法，

②不能；对比手法的运用：三次养猫的故事层层推进，写前两只猫是为详写第三只猫作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好的刻画形象，凸显中心。

③不能；明确写作材料的安排与中心的关系：三只猫的出现，分别有相应的不同人物出现。

3.小结：要把一种动物写活，写生动，重要的事要有具体的细节描写；为了使形象更逼真、更突出，还可以采用对比、烘托等手法。

三、精读课文，品味体验情感

1、浏览跳读课文，找出自己认为作者情感浓厚的语句，体会“我”的情感，

用句式：“读 ，我体味到 。”

2.学生朗读、评说；选择要点引导深入、指导朗读。比如：

1读“我心里也感着一缕酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”○，我体味到难过、酸辛。

2读“我也怅然的，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”○，我体会到失猫的怅然以及对恶人的愤恨。，

3事情澄清后，我有什么样的情感？ ○

A.齐读30.31.

B.

3.小结：明确作者感情的变化：

快乐（愉悦）——→怅然、愤恨——→懊悔

4.当真相大白后，作者对第三只猫充满了无尽的自责、愧疚，因为他冤苦了一只不能说话的动物；可是对于能说话的呢？文中有一个和第三只猫一样被冤枉的人，请同学们找找，她是谁？（张婶）如果你是文中的“我”，在澄清事实后，你想对她说些什么？

明确：张婶代表的是生活在社会底层的人物，是弱势人群之一员。她也需要受到我们的关注与尊重。在今天这个经济日益发达、人们生活水平逐步提高的社会中，越来越多的人们饲养宠物、请家政服务的现象已不罕见；可是很多时候，我们的宠物主人宁可对其宠爱有加、毫不吝啬，也不愿多花一分钱在我们的同类——保姆之类的人身上、甚至有些人也因为宠物

生病、亡失等痛斥保姆、家政服务之类的人。

五、自主评说、感悟主旨：

1、过渡：刚才我们随着文本一起去体验了作者的情感，对于文中不同的对象，郑振铎先生的心情不同，感情浓度也不一。学完本文后，你想对这些不同的人和物说些什么？自选角度，用句式“对于______，我想说：______________”，比如：

（或者：仅仅根据一点可疑的迹象，就得出主观臆断是错误的，依靠自己的强势话语权和暴力进行随意的惩戒只会伤害无辜。） （或者：对人对事不能心存偏心私心，要宽容、仁爱，同情弱小者！） ②对于作品中的第三只猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者只是饱尝生活的不幸，不受欢迎的人往往成为冤假错案的牺牲品； （或者：人的个性需要自我完善，才能避免不幸的降临。） （对于过路的偷走第二只猫的路人，我想说：你损人利己的行为不可学。 对于邻居丫头，我想说：你这种人一点都不仗义，事不关己，冷眼旁观。）

3.小结：

同学们刚才个性化的评述，让我们看到思维的火花的迸射，愿我们都能做生活的有心人：珍爱生命、关爱弱小、关助弱势群体；为构建和谐社会、创造美好明天奉献一份自己的绵薄之力。

六、联系生活，拓展延伸：

1.在我们的现实生活中，你有没有误会过别人？能不能把你的故事讲给大家听听？

2.学习了课文之后，和同学们讨论一下：怎样才能减少彼此之间的误解？

七、课堂总结：

八、课后反思：

2012-5-15

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